Зібрання цікавих та корисних знань.

У процесі педагогічної діяльності нерідко доводиться стикатися з питанням: чи потрібно під час лекції писати конспект і як це грамотно робити?

Особливо актуально це питання зазвучав з появою різноманітних технічних носіїв, що дозволяють фіксувати і тиражувати будь-які матеріали — як усні, так і письмові. І навіть в середовищі педагогів немає однозначної думки з даного питання. Ось і подумалося, що 30-річний досвід викладача вищої школи може допомогти як на лекції, так і слухачам.

Навіщо і як вести конспект?

Конспект (лат. conspectus — огляд) — короткий письмовий виклад змісту чого-небудь (лекції, промови, роботи тощо). (Словник іноземних слів. — М, 1990). Зупинимося на одній з форм конспекту, а саме — студентському конспекті лекцій.

Дочка-студентка скаржиться, що на одних лекціях доводиться писати без передиху 2 години (5-6 сторінок дрібним почерком), чому іноді судомою зводить пальці; на іншій лекції будь-які спроби щось записати дають нульовий ефект, тому викладач не одну думку не доводить до логічного завершення, але при цьому конспект вимагає. Здається, кожен, хто навчався, згадає свій приклад малопродуктивних спроб конспектування.

Якщо під веденням конспекту розуміти механічне записування за лектором за принципом «що встиг», то я — проти.

По-перше, вимоги до конспекту з різних предметів (наприклад, з математики, іноземної мови або історії образотворчого мистецтва) будуть суттєво відрізнятися.

По-друге, ККД конспекту з дисципліни, за якою є маса фундаментальних підручників (за яким можна підготуватися самостійно), і за авторським курсом, особливо, якщо він проходить апробацію, буде абсолютно різним.

По-третє, багато що залежить від темпу мови і дикції лектора. Далеко не за кожним лектором можна наздогнати. З іншого боку, можна ненароком і заснути. Навіть середній темп мовлення може бути записаний тільки методом стенографії (скоропису), а значить при звичайному записуванні багато чого буде втрачено. І не факт, що слухач зможе самостійно виділити головне і повністю це зафіксувати, тим більше, грамотно.

По-четверте, усна мова і письмова — це різні жанри, і по-різному сприймаються свідомістю. Отже, те, що ми чуємо (навіть якщо це — блискуча лекція), зовсім інакше виглядає, коли ми це читаємо.

По-п'яте, як, не відриваючись від зошита, не упустити ораторсько-акторські прийоми, якими розцвічує свою промову досвідчений лектор, як зафіксувати яскраві емоційні акценти, дискусійні питання, звернені до слухачів, які потребують включення їх свідомості для пошуку відповіді?

По-шосте, навіть якщо знизити темп мови (з неминучою втратою фарб, зажигательности тощо), як підлаштуватися під всіх слухачів? Адже швидкість і якість записування у всіх різні. І т.д. і т.п.

Звідси висновок: механічне записування на ходу — річ малоефективна. Хоча цим грішать багато викладачів вищої школи, особливо старої закалки.

Можна замінити конспект?

З появою технічних засобів (диктофонів, копіювальних апаратів тощо) проблема, здавалося б, вирішена. Так, в американських вузах прийнято перед лекцією роздавати розмножені на ксероксі тексти лекцій, а лектор озвучує текст і дає роз'яснення щодо спірних і складних питань (в такому випадку лекція як одна з основних форм роботи, втрачає свій сенс).

Або візьмемо приклад, наведений Е. Єрмолової у статті «чи Варто конспектувати лекції?». Цікаво, трьома диктофонами і фотоапаратом студентів внз постачає? І скільки часу студент повинен витратити на розшифровку зафіксованого цими носіями і записування конспекту з 3-х(!) диктофонів і фотоапарата? А якщо таких лекцій за день було 3-4?.. А враховуючи якісний склад та «працелюбність» сьогоднішніх студентів?..

У моїй практиці були випадки, коли студенти записували лекцію на диктофон, і на відео. Але при цьому все одно від запису згодом відмовлялися і поверталися до ведення традиційного конспекту. А записи залишали на згадку.

Справа в тому, що при записуванні включається ще один інструмент пам'яті — моторна пам'ять. Давно доведено, що найкращий ефект досягається лектором, який задіює і слухову, зорову і моторну пам'ять слухачів.

Візьмемо, приміром, такий метод, як записування на дошці, який багато сьогодні вважають анахронізмом. Куди ефектніше виглядають мультимедійні технології! Я особисто — за. Але є матеріал, який краще освоювати наживо. При записи на дошці студент як би бере участь у процесі розгортання думки, схеми, логічного ланцюжка або словосполучення. Особливо ефективно залучати аудиторію до підказці наступного кроку, розкриття недомовленого (недописанного). Одна і та ж інформація краще засвоюється і запам'ятовується, якщо її записуєш на дошці, а студенти — слідом за лектором у свої конспекти, ніж показати їм готовий слайд або схему і розповісти їх суть.

Так як же організувати процес конспектування?

Кожен лектор повинен ретельно продумати власну методику з урахуванням усіх викладених і не викладених факторів. Я ж поділюся тим, як це роблю я.

Темп мовлення у мене швидкий, напористий. Студент за мною записувати все одно не встигне. Та й мені важливо бачити їх очі, їх повне включення в те, що відбувається. Тому спочатку прошу за мною не гнатися. Те, що мені представляється найбільш важливим і потребує запису, пропоную записати, промовляючи в більш повільному темпі. Усі ключові поняття, схеми, нові і складні слова в обов'язковому порядку записую на дошці (з акцентом на правильному написанні). Активно використовую ілюстративний матеріал, який уявляю та на паперових носіях, і у вигляді слайдів і схем.

Ще на першій лекції 5 хвилин витрачаю на лікнеп: прошу записувати кожну тему з окремої сторінки, залишаючи місце для додаткових приміток; кожну думку — окремим абзацом; виділяти різними способами (маркерами 2-3-х квітів, кольоровими ручками, рамками тощо) ключові поняття, визначення, персоналії.

Стимулом є дозвіл на підсумковій контрольній роботі на 2 хвилини скористатися конспектом. У такому разі впорядковані марковані записи допомагають швидко орієнтуватися в тексті.

Досвід показує, що такий конспект «працює», що не виключає необхідності працювати з літературою та іншими джерелами.

І ніякі технічні та інші носії не замінять живого спілкування лектора з аудиторією, особливо, якщо лектор живе справою, якою займається, що любить і поважає аудиторію, якій доносить свої знання, і цінує не тільки свою працю, але і праця тих, до кого звернені його промови.

Приємного вам конспектування!

Цікаві записи

  • Яка природа енергії? Енергія Одна з форм енергії, як не дивно це звучить-матерія. Знамените рівняння Ейнштейна Е = mс 2 означає, що м...
  • Радіоактивний атом Радіо активність Радіоактивним називається атом, який легко розщеплюється. Насправді розщеплюється ядро атома, в...
  • Склад атмосфери землі, розмір молекули повітря? Молекула Коли ми думаємо про земній атмосфері, то вважаємо, що вона складається з кисню. Але насправді атмосфера...
  • Чому бумеранг повертається? Дуже багато бачили бумеранг тільки в кіно. Герой фільму кидає бумеранг, який летить зі свистом розсікаючи повітря...
Поставте свою оцінку.
Погано.Незадовільно.Задовільно.Добре.Відмінно. (Оцінок немає)
Loading ... Loading ...

Напишіть відгук

Ваша пошт@ не публікуватиметься. Обов’язкові поля позначені *


Можна використовувати XHTML теґи та атрибути: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>

Вгамуйте свою спрагу до знань - віртуальна енциклопедія, важливі та цікаві факти.

Копіювання заборонено.